2023年助聽(tīng)器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識(shí)》10月12日專(zhuān)為備考2023年基礎(chǔ)知識(shí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過(guò)每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、在高強(qiáng)度的范圍內(nèi)，暫時(shí)性閾值移動(dòng)(temporarythresholdshift,TTS)增加得很()，其峰值向()有()的移動(dòng)。

• A：慢、高頻、一個(gè)倍頻程
• B：快、高頻、半個(gè)倍頻程
• C：慢、低頻、兩個(gè)倍頻程
• D：快、詆頻、半個(gè)倍頻程
• E：慢、低頻、一個(gè)倍頻程

答 案：B

解 析：在低強(qiáng)度的范圍內(nèi)，暫時(shí)性閾值移動(dòng)(temporarythresholdshift,TTS)隨著強(qiáng)度的增長(zhǎng)而漸漸地加大。TTS的分布是以刺激頻率為中心對(duì)稱(chēng)分布的。在高強(qiáng)度的范圍內(nèi)。TTS增加得很快，其峰值向高頻有半個(gè)倍頻程的移動(dòng)。

2、聽(tīng)障兒童康復(fù)中的“三早”原則及其效益說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。

• A：“三早”原則、措施的全面貫徹和實(shí)施，將會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童及其家庭產(chǎn)生直接的、間接的兩個(gè)層面的效益
• B：實(shí)施聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)早期干預(yù)的直接效益是指對(duì)聽(tīng)障兒童個(gè)體成長(zhǎng)的意義
• C：實(shí)施聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)早期干預(yù)的間接效益是指對(duì)聽(tīng)障兒童家庭的意義
• D：聽(tīng)障兒童的早期干預(yù)不屬于對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行的早期教育
• E：聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力語(yǔ)言能力與其他方面的發(fā)展是互為支柱、相輔相成的

答 案：D

解 析：“三早”原則、措施的全面貫徹和實(shí)施，將會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童及其家庭產(chǎn)生直接的、間接的兩個(gè)層面的效益。實(shí)施聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)早期干預(yù)的直接效益是指對(duì)聽(tīng)障兒童個(gè)體成長(zhǎng)的意義。實(shí)施聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)早期干預(yù)的間接效益是指對(duì)聽(tīng)障兒童家庭的意義。聽(tīng)障兒童的早期干預(yù)也是對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行的早期教育，聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力語(yǔ)言能力與其他方面的發(fā)展是互為支柱、相輔相成的。

3、一個(gè)持續(xù)的()可有一個(gè)穩(wěn)定的頻譜圖，圖中最低頻率峰值即為()，而高頻的峰值為()。相鄰泛音之間的間隔相當(dāng)于()。

• A：元音、諧音或泛音、基頻、基頻
• B：元音、諧音或泛音、基頻、諧音或泛音
• C：元音、基頻、諧音或泛音、基頻
• D：輔音、諧音或泛音、基頻、諧音或泛音
• E：輔音、基頻、諧音或泛音、基頻

答 案：C

解 析：一個(gè)持續(xù)的元音可有一個(gè)穩(wěn)定的頻譜圖，圖中最低頻率峰值即為基頻,而高頻的峰值為諧音或泛音(harmonics)。相鄰泛音之間的間隔相當(dāng)于基頻。非周期性的語(yǔ)音沒(méi)有基頻和諧音，但常常可以有一較寬的頻帶，其振幅較周?chē)念l率要大。

4、2-3kHz的純音變化不明顯，高于此頻率范圍，純音的音調(diào)隨聲強(qiáng)的()，而低于此頻率范同純音的音調(diào)隨聲強(qiáng)()。

• A：增高而增高、降低而降低
• B：增高而降低、降低而增高
• C：增高而增高、增高而降低
• D：增高而降低、增高而增高
• E：增高而增高、增高而增高

答 案：C

解 析：Stevns早年的音調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明音調(diào)還隨著聲音強(qiáng)度的變化而變化。2-3kHz的純音交化不明顯，高于此頻率范圍純音的音調(diào)隨聲強(qiáng)的增高而增高，而低于此頻率范圍純音的音調(diào)隨聲強(qiáng)增高而有所降低。

5、音是典型的瞬音，是突然爆發(fā)成聲，時(shí)間約()左右，在語(yǔ)譜圖上表現(xiàn)為一條細(xì)窄的垂直尖線(xiàn)條。

• A：5ms
• B：8ms
• C：10ms
• D：15ms
• E：20ms

答 案：C

解 析：塞音是典型的瞬音，是突然爆發(fā)，聲，時(shí)間約10ms左右，在語(yǔ)譜圖上表現(xiàn)為一條細(xì)窄的垂直尖線(xiàn)條。

6、無(wú)論采取哪一種康復(fù)教育模式，對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練要想取得明顯的效果，還必須在實(shí)施的過(guò)程中全面貫徹如下原則（）。①訓(xùn)練過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)；②抓早期干預(yù)并堅(jiān)持不懈；③訓(xùn)練內(nèi)容不是孤立進(jìn)行的，而是相輔相成、同時(shí)進(jìn)行的；④創(chuàng)造好的聆聽(tīng)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境；⑤根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂適當(dāng)?shù)膫€(gè)體訓(xùn)練計(jì)劃；⑥掌握有效的訓(xùn)練方法；⑦充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

• A：①②③④⑤⑥
• B：②③⑤⑥
• C：①②③④⑤⑥⑦
• D：①②⑤⑥⑦
• E：③④⑤⑥⑦

答 案：C

解 析：補(bǔ)償性教育模式主要適用于落后于聽(tīng)障兒童實(shí)際年齡水平的某些發(fā)展方面，諸如聽(tīng)力語(yǔ)言、認(rèn)知能力及社會(huì)性的發(fā)展，或發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)出某些異常的行為，如發(fā)音異常、情緒障礙或人格缺陷等，其目的是通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、行為矯治、游戲矯治的手段和方法進(jìn)行有效干預(yù)，從而改變上述相關(guān)方面的發(fā)展?fàn)顩r，減少差距。總體而言，無(wú)論采取哪一種康復(fù)教育模式，對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練要想取得明顯的效果，還必須在實(shí)施的過(guò)程中全面貫徹如下的原則：第一，訓(xùn)練過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，第二，抓早期干預(yù)并堅(jiān)持不懈。第三，訓(xùn)練內(nèi)容不是孤立進(jìn)行的，而是相輔相成、同時(shí)進(jìn)行的。第四，創(chuàng)造好的聆聽(tīng)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。第五，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂適當(dāng)?shù)膫€(gè)體訓(xùn)練計(jì)劃。第六，掌握有效的訓(xùn)練方法第七，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用、

7、在NAL-RP處方公式中，對(duì)于()聽(tīng)閾大于或等于()的深度聾患者，要增加一個(gè)校正因子。

• A：1000Hz、95dBHL
• B：2000Hz、95dBHL
• C：2000Hz、85dBHLT
• D：1500Hz、75dBHL
• E：1500Hz、85dBHL

答 案：B

解 析：在NAL-RP處方公式中，對(duì)于2000Hz聽(tīng)閡大于或等于95dBHL的深度聾患者，要增加一個(gè)校正因子。

8、突發(fā)性聾聽(tīng)力損失前后多有耳鳴發(fā)生，約占()。

• A：50%
• B：60%
• C：70%
• D：80%
• E：90%

答 案：C

解 析：突發(fā)性聾聽(tīng)力損失前后多有耳鳴發(fā)生，約占70%。

多選題

1、以下?tīng)顟B(tài)哪些聲門(mén)是閉合的()。

• A：正常呼吸
• B：深呼吸
• C：假聲說(shuō)話(huà)
• D：正常說(shuō)話(huà)
• E：聲帶閉合

答 案：CE

解 析：聲帶位于喉腔內(nèi)，下接氣管，左右兩邊各有開(kāi)片，為富有彈性的纖維質(zhì)薄膜。聲帶一端的勺狀軟骨運(yùn)動(dòng)時(shí)引起聲帶的開(kāi)閉。聲帶之間的部分稱(chēng)為聲門(mén)要在吸氣的時(shí)候，聲帶開(kāi)放。在說(shuō)話(huà)時(shí)，聲帶的后端開(kāi)始閉合，而聲帶的中部隨著從肺部來(lái)的氣流的壓力大小而開(kāi)閉。當(dāng)氣管內(nèi)的壓力變大時(shí)，聲帶被沖開(kāi);而當(dāng)氣流沖出后，聲帶上下的壓力得以平衡，聲門(mén)又關(guān)閉。

2、以下關(guān)于小兒聽(tīng)力語(yǔ)言的基本康復(fù)教育模式說(shuō)法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的主要目的是找到聽(tīng)障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來(lái)的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽(tīng)障兒童的不足之處來(lái)確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽(tīng)障兒童教師對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
• D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過(guò)程
• E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類(lèi)似做出診斷和開(kāi)處方，但并不是從對(duì)聽(tīng)障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則?；凇霸\斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)常常被叫做聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽(tīng)障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來(lái)的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽(tīng)障兒童的不足之處來(lái)確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽(tīng)障兒童教師對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過(guò)程：它的做法類(lèi)似做出診斷和開(kāi)處方，但并不是從對(duì)聽(tīng)障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽(tīng)障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭?tīng)障兒童廣泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽(tīng)障兒童能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽(tīng)障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽(tīng)障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽(tīng)障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，但由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽(tīng)障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。

3、下列可以用來(lái)描述聲波特性的有()。

• A：頻率?
• B：波長(zhǎng)λ
• C：振幅A
• D：周期T
• E：相位φ

答 案：ABCE

解 析：以正弦函數(shù)描述某一頻率的純音，聲波的特性生可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)描述：頻率、波.長(zhǎng)、振幅和相位。

4、梅尼埃病的診斷依據(jù)有()。

• A：反復(fù)發(fā)作的旋轉(zhuǎn)性眩暈，持續(xù)20分鐘至數(shù)小時(shí)，至少發(fā)作2次以上;常伴惡心、嘔吐、平衡障礙，無(wú)意識(shí)喪失;可伴水平或水平旋轉(zhuǎn)型眼震
• B：間歇性或持續(xù)性耳鳴
• C：至少一次純音測(cè)聽(tīng)檢查提示感音神經(jīng)性聾
• D：耳脹滿(mǎn)感
• E：排除其他可引起眩暈的疾病

答 案：ABCDE

解 析：梅尼埃病的診斷依據(jù)有：①反復(fù)發(fā)作的旋轉(zhuǎn)性眩暈，持續(xù)20分鐘至數(shù)小時(shí)，至少發(fā)作2次以上;常伴惡心、嘔吐、平衡障礙，無(wú)意識(shí)喪失;可伴水平或水平旋轉(zhuǎn)型眼震：②至少一次純音測(cè)聽(tīng)檢查提示感音神經(jīng)性聾：③間歇性或持續(xù)性耳嗚：④耳脹滿(mǎn)感。⑤排除其他可引起眩暈的疾病：

5、聽(tīng)神經(jīng)瘤的聽(tīng)力學(xué)表現(xiàn)有()。

• A：早期表現(xiàn)為患側(cè)輕度聽(tīng)力下降
• B：病變發(fā)展后表現(xiàn)為高頻下降的感音神經(jīng)性聽(tīng)力損失
• C：嚴(yán)重時(shí)言語(yǔ)識(shí)別率比純音聽(tīng)力下降顯著
• D：淋巴囊上皮皺褶變淺或消失，上皮細(xì)胞退變，囊壁纖維化
• E：螺旋器聽(tīng)毛細(xì)胞和支持細(xì)胞、神經(jīng)纖維和神經(jīng)節(jié)細(xì)胞退行性變，血管紋萎縮

答 案：ABC

解 析：聽(tīng)神經(jīng)瘤的聽(tīng)力學(xué)表現(xiàn)有：早

6、口腔下頜骨通過(guò)下頜關(guān)節(jié)的()，實(shí)現(xiàn)張口和閉口等動(dòng)作，并能控制口腔的開(kāi)度。

• A：前后活動(dòng)
• B：開(kāi)閉活動(dòng)
• C：左右活動(dòng)
• D：上下活功
• E：伸縮活動(dòng)

答 案：ABC

解 析：口腔骨架由頜骨構(gòu)成。頜骨有上頜骨和下頜骨之分。上頜骨是固定的，下頜骨通過(guò)下頜關(guān)節(jié)的開(kāi)閉活動(dòng)、前后活動(dòng)和左右活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)張口和閉口等動(dòng)作，并能控制口腔的開(kāi)度。

7、維權(quán)途徑是保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的關(guān)鍵問(wèn)題，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中為消費(fèi)者提供了以下幾種維權(quán)途徑()。

• A：協(xié)商和解
• B：調(diào)解
• C：申訴
• D：仲裁
• E：訴訟

答 案：ABCDE

解 析：維權(quán)途徑是保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的關(guān)鍵問(wèn)題，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中為消費(fèi)者提供了協(xié)商和解、調(diào)解、申訴、仲裁和訴訟5種維權(quán)途徑。