2023年助聽(tīng)器驗(yàn)配師每日一練《二級(jí)》9月11日專為備考2023年二級(jí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過(guò)每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、在選擇助聽(tīng)器降噪功能種類時(shí)，聽(tīng)力損失較輕的患者可以開(kāi)啟（）。

• A：靜音系統(tǒng)
• B：風(fēng)噪聲管理系統(tǒng)
• C：凈噪系統(tǒng)
• D：多維自適應(yīng)方向性系統(tǒng)
• E：低音增強(qiáng)系統(tǒng)

答 案：A

解 析：聽(tīng)力損失較輕的患者可以開(kāi)啟靜音系統(tǒng)功能。

2、t-ABR的反應(yīng)波由（）及其隨后的負(fù)波構(gòu)成。

• A：波Ⅰ
• B：波Ⅱ
• C：波Ⅲ
• D：波Ⅳ
• E：波V

答 案：E

解 析：t-ABR的反應(yīng)波由波V及其隨后的負(fù)波構(gòu)成，稱之為波“V-V′”。

3、在韻母識(shí)別的4個(gè)分組中，（）是指將同一個(gè)小方格內(nèi)的音位進(jìn)行相互比較，如識(shí)別ia/ie、ua/uo等。

• A：同一結(jié)構(gòu)、不同開(kāi)口
• B：不同結(jié)構(gòu)、相同開(kāi)口
• C：相同結(jié)構(gòu)、相同開(kāi)口
• D：不同結(jié)構(gòu)、不同開(kāi)口
• E：前鼻音與后鼻音

答 案：C

解 析：第3組:相同結(jié)構(gòu)、相同開(kāi)口韻母識(shí)別。這是指將同一個(gè)小方格內(nèi)的音位進(jìn)行相互比較，如識(shí)別ia/ie、ua/uo等。

4、相比氣導(dǎo)ABR結(jié)果，骨導(dǎo)ABR測(cè)試得到的反應(yīng)波波幅低，主要以（）出現(xiàn)為主，潛伏期也比氣導(dǎo)ABR延長(zhǎng)。

• A：波I
• B：波Ⅱ
• C：波Ⅲ
• D：波Ⅳ
• E：波V

答 案：E

解 析：相比氣導(dǎo)ABR結(jié)果，骨導(dǎo)ABR測(cè)試得到的反應(yīng)波波幅低，主要以波V出現(xiàn)為主，潛伏期也比氣導(dǎo)ABR延長(zhǎng)。

5、游戲測(cè)聽(tīng)的適用年齡段為：

• A：0~6個(gè)月
• B：6個(gè)月~2.5歲
• C：2.5歲~5歲
• D：6歲以上
• E：7歲以上

答 案：C

6、在助聽(tīng)器選配實(shí)習(xí)帶教方法中，（）是關(guān)于要學(xué)員作出決策或是解決問(wèn)題的真實(shí)或假設(shè)情況說(shuō)明，可短可長(zhǎng)。學(xué)員單獨(dú)或者分組討論分析作出決策或解決問(wèn)題。

• A：課堂講授法
• B：分組討論法
• C：角色扮演法
• D：游戲法
• E：案例分析法

答 案：E

解 析：案例分析法是關(guān)于要學(xué)員作出決策或是解決問(wèn)題的真實(shí)或假設(shè)情況說(shuō)明，可短可長(zhǎng)。學(xué)員單獨(dú)或者分組討論分析作出決策或解決問(wèn)題。所要作出的決策或解決的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，答案不定，有多少學(xué)員或小組參加就可能有多少種答案。

7、低頻增益曲線的頻率范圍在( ）

• A：250~1000Hz
• B：2500~6000Hz
• C：250~6000Hz
• D：1000~2500Hz
• E：250~9000Hz

答 案：A

8、美國(guó)House耳科研究所在1996年根據(jù)Bench-Kowal-Bamfod(BKB)英語(yǔ)句子開(kāi)發(fā)了噪聲下言語(yǔ)測(cè)試(hearinginnoisetest,HINT)的成人版測(cè)試句表，隨后根據(jù)（）兒童的聽(tīng)覺(jué)理解能力改編出兒童版本。

• A：3周歲
• B：4周歲
• C：5周歲
• D：6周歲
• E：8周歲

答 案：D

解 析：美國(guó)House耳科研究所在1996年根據(jù)Bench-Kowal-Bamfod(BKB)英語(yǔ)句子開(kāi)發(fā)了噪聲下言語(yǔ)測(cè)試(hearinginnoisetest,HINT)的成人版測(cè)試句表，隨后根據(jù)6周歲兒童的聽(tīng)覺(jué)理解能力改編出兒童版本。

多選題

1、在助聽(tīng)器選配后期的實(shí)習(xí)帶教項(xiàng)目中，真耳分析項(xiàng)目實(shí)習(xí)帶教要求教會(huì)學(xué)員()。

• A：真耳分析所需環(huán)境和設(shè)備要求
• B：真耳分析材料和方法
• C：真耳分析儀的校準(zhǔn)
• D：真耳測(cè)試結(jié)果的認(rèn)讀和分析
• E：根據(jù)真耳測(cè)試結(jié)果調(diào)節(jié)助聽(tīng)器參數(shù)

答 案：ABCDE

解 析：真耳分析項(xiàng)目實(shí)習(xí)帶教要求教會(huì)學(xué)員：①真耳分析所需環(huán)境和設(shè)備要求;②真耳分析材料和方法;③真耳分析儀的校準(zhǔn);④真耳測(cè)試結(jié)果的認(rèn)讀和分析;⑤根據(jù)真耳測(cè)試結(jié)果調(diào)節(jié)助聽(tīng)器參數(shù)。

2、在助聽(tīng)器選配實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，關(guān)于課堂提問(wèn)能力的說(shuō)法，正確的有()。

• A：課堂提問(wèn)按學(xué)員思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)可劃分為低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題
• B：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，只需回憶、理解、適當(dāng)組合和簡(jiǎn)單應(yīng)用，目的在于復(fù)習(xí)鞏固
• C：高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，必須進(jìn)行高級(jí)思維(分析、綜合、評(píng)價(jià))等活動(dòng)，發(fā)展思維能力和表達(dá)見(jiàn)解的能力
• D：高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案，學(xué)員答問(wèn)時(shí)必須進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)，它的目的主要是發(fā)展學(xué)員思維能力和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力
• E：分析性問(wèn)題包括分析事物的構(gòu)成要素、分析事物之間的關(guān)系和分析事物的原理等三個(gè)小類

答 案：ABCDE

解 析：課堂提問(wèn)作為鞏固知識(shí)的重要手段，在操作實(shí)習(xí)中也應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。課堂提問(wèn)按學(xué)員思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)可劃分為低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，只需回憶、理解、適當(dāng)組合和簡(jiǎn)單應(yīng)用，目的在于復(fù)習(xí)鞏固。高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，必須進(jìn)行高級(jí)思維(分析、綜合、評(píng)價(jià))等活動(dòng)，發(fā)展思維能力和表達(dá)見(jiàn)解的能力。高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案，學(xué)員答問(wèn)時(shí)必須進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)，它的目的主要是發(fā)展學(xué)員思維能力和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。分析性問(wèn)題包括分析事物的構(gòu)成要素、分析事物之間的關(guān)系和分析事物的原理等三個(gè)小類。

3、不同的測(cè)試儀參數(shù)設(shè)置可能略有差異，下列選項(xiàng)中，關(guān)于常見(jiàn)的參數(shù)設(shè)置敘述，正確的是()。

• A：TEOAE刺激聲是短聲，脈寬80μs
• B：TEOAE選用快速篩查程序
• C：DPOAE初始純音f1/f2=1.23
• D：DPOAE頻率范圍0.8~8kHz
• E：TEOAE聲強(qiáng)通常為80dBSPL左右

答 案：ABE

解 析：不同的測(cè)試儀參數(shù)設(shè)置可能略差異，常見(jiàn)的參數(shù)設(shè)置如下：①TEOAE：選用快速篩查程序。刺激聲是短聲，脈寬80μs;刺激聲的構(gòu)型為非線性短聲，即由3個(gè)等幅值的同相位短聲和一個(gè)相位相反、但振幅是前者3倍的短聲構(gòu)成刺激短聲;刺激速率80次/s;聲強(qiáng)通常為80dBSPL;信號(hào)疊加次數(shù)為50~260次;測(cè)試結(jié)果時(shí)閾顯示;掃描時(shí)間12.5ms;信號(hào)延遲2.5ms。②DPOAE：初始純音f1/f2=1.22，刺激聲強(qiáng)多采用L1=65dBSPL，L2=55dBSPL，L1=L2=55dBSPL，頻率范圍0.5~8kHz。

4、下列關(guān)于耳聲發(fā)射來(lái)源于耳蝸的敘述，正確的有()。

• A：耳聲發(fā)射的反應(yīng)閾值可以低于主觀聽(tīng)閾，且與突觸傳遞無(wú)關(guān)
• B：用化學(xué)藥劑阻斷或切斷第Ⅷ顱神經(jīng)，此時(shí)聲刺激不能引出神經(jīng)反應(yīng)，但仍可記錄到耳聲發(fā)射
• C：耳毒性藥物、強(qiáng)噪聲、缺氧以及傳染病等導(dǎo)致耳蝸受損的因素，均可影響耳聲發(fā)射
• D：誘發(fā)性耳聲發(fā)射具有頻率離散現(xiàn)象，即耳聲發(fā)射的頻率越高潛伏期越短
• E：外毛細(xì)胞缺失或排列紊亂時(shí)，耳聲發(fā)射缺失或幅值下降

答 案：ABCDE

解 析：耳聲發(fā)射來(lái)源于耳蝸：①耳聲發(fā)射的反應(yīng)閾值可低于主觀聽(tīng)閾，是一種神經(jīng)前反應(yīng)，而且與突觸傳遞無(wú)關(guān)。②用化學(xué)藥劑阻斷或切斷第Ⅷ顱神經(jīng)，此時(shí)聲刺激不能引出神經(jīng)反應(yīng)，但仍可記錄到耳聲發(fā)射。③耳毒性藥物、強(qiáng)噪聲、缺氧以及傳染病等導(dǎo)致耳蝸受損的因素，均可影響耳聲發(fā)射。④誘發(fā)性耳聲發(fā)射具有頻率離散現(xiàn)象，即耳聲發(fā)射的頻率越高潛伏期越短。⑤外毛細(xì)胞缺失或排列紊亂時(shí)，耳聲發(fā)射缺失或幅值下降。

5、關(guān)于對(duì)癥選擇助聽(tīng)器，下列選項(xiàng)中，敘述正確的是()。

• A：對(duì)癥選擇助聽(tīng)器是一個(gè)比較、實(shí)踐的過(guò)程
• B：大量的臨床結(jié)果表明，聽(tīng)障者在感受降噪效果時(shí)的個(gè)體差異非常大
• C：噪聲的復(fù)合成分可能對(duì)降噪的效果產(chǎn)生影響
• D：噪聲的強(qiáng)度對(duì)降噪的效果不產(chǎn)生影響
• E：噪聲的方位可能對(duì)降噪的效果產(chǎn)生影響

答 案：ABCE

解 析：對(duì)癥選擇助聽(tīng)器是一個(gè)比較、實(shí)踐的過(guò)程。大量的臨床結(jié)果表明，聽(tīng)障者在感受降噪效果時(shí)的個(gè)體差異非常大，噪聲的強(qiáng)度、頻率、方位、復(fù)合成分可能對(duì)降噪的效果產(chǎn)生直接或間接的影響。

6、下列能夠?qū)е露伿軗p，并且可以影響耳聲發(fā)射的因素有()。

• A：緊張情緒
• B：耳毒性藥物
• C：傳染病
• D：強(qiáng)噪聲
• E：缺氧

答 案：BCDE

解 析：耳毒性藥物、強(qiáng)噪聲、缺氧以及傳染病等導(dǎo)致耳蝸受損的因素，均可影響耳聲發(fā)射

7、根據(jù)學(xué)員認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)，助聽(tīng)器選配實(shí)習(xí)帶教的形式可分為()。

• A：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)形式
• B：直觀演示的教學(xué)形式
• C：實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)形式
• D：情境陶冶的教學(xué)形式
• E：模擬考核的教學(xué)形式

答 案：ABCD

解 析：根據(jù)學(xué)員認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)，實(shí)習(xí)帶教的形式可分為以下幾種：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)形式;直觀演示的教學(xué)形式;實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)形式和情境陶冶的教學(xué)形式。