2023年成考專升本每日一練《教育理論》10月19日專為備考2023年教育理論考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。
判斷題
1、隨意注意就是隨隨便便的注意。
答 案：錯
解 析：隨意注意是自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意，所以它不是隨隨便便的注意。
2、講授法是注入式的教學方法。
答 案：錯
解 析：錯誤。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法，它有利于學生系統(tǒng)地學習掌握科學知識、發(fā)展智力、接受思想品德教育，但學生的主動性、積極性不易發(fā)揮。注入式是一種“填鴨式”的教學方法思想，是指教師從主觀出發(fā)向學生灌輸知識，完全無視學生在學習上的主觀能動性。講授法只是不易發(fā)揮學生的主動性、積極性，與注入式無視學生的主觀能動性是有本質區(qū)別的。注入式和啟發(fā)式這兩種對立的教學方法思想都可以在講授法中體現(xiàn)。
單選題
1、1937年出版《人格：心理學的解釋》一書，標志著用科學方法系統(tǒng)研究人格問題的開始的人是（）
- A：卡特爾
- B：塔佩斯
- C：霍蘭德
- D：奧爾波特
答 案：D
解 析：奧爾波特是美國著名的社會心理學家和人格心理學家。1937年他出版了《人格：心理學的解釋》一書，標志著用科學方法系統(tǒng)研究人格問題的開始。
2、情緒和情感所反映的是（）
- A：客觀事物與動機的關系
- B：客觀事物與興趣的關系
- C：客觀事物與愛好的關系
- D：客觀事物與需要的關系
答 案：D
解 析：情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
主觀題
1、學生既是教育的對象也是教育的主體。
答 案：正確。學生是接受教育的人，是教育的對象；但學生不是被動接受教育的對象，是具有主觀能動性的人，是學習的主人，也是教育的主體。
2、.教師的威信主要來自學校賦予教師管理學生的權力。
答 案：這種說法是錯誤的。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師威信主要來自于信服威信，教師應該樹立信服威信，而不應該追求權力威信。故題干的說法是錯誤的。
填空題
1、（）是教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。
答 案：教育目的
2、從世界范圍說，現(xiàn)代教育制度始于18、19世紀歐美國家的（）
答 案：義務教育
論述題
1、試述怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
答 案：（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維。（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力。
（4）鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。
解 析：（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。 ?。?）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維。 ?。?）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力?！ 。?）鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。
2、試述成敗歸因理論的基本內(nèi)容以及其在激發(fā)學生學習動機中的運用。
答 案：(1)心理學家韋納將活動成敗的原因歸結為以下幾個主要因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等；這些因素又可以歸為三個維度：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧感；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生絕望感；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望。(2)根據(jù)該理論，良好的歸因模式可影響學生的學習動機。因此，在激發(fā)學生學習動機時，一方面要引導學生進行正確歸因和積極歸因；另一方面可以對學習困難學生進行歸因訓練，引導學生將成敗歸因為努力程度。