2023年成考專升本每日一練《教育理論》9月26日專為備考2023年教育理論考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。
判斷題
1、有專業(yè)知識和能力的教師一定是優(yōu)秀教師。
答 案：錯
解 析：錯誤。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：①職業(yè)道德素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、為人師表等；②知識素養(yǎng)，包括政治理論、學科專業(yè)、文化基礎(chǔ)、教育科學等知識；③能力素養(yǎng)，包括語言表達、教育教學的管理與組織、自我反思等能力?！坝袑I(yè)知識和能力”只能說明該教師具備一定的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，是否達到“優(yōu)秀”也未可知，其職業(yè)道德素養(yǎng)如何更沒有體現(xiàn)，據(jù)此判定“一定是優(yōu)秀教師”是錯誤的。
2、全面發(fā)展教育是實現(xiàn)我國社會主義教育目的的根本途徑。
答 案：錯
解 析：實現(xiàn)我國社會主義教育目的的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。全面發(fā)展教育是促進人的全面發(fā)展的一種有效手段。
單選題
1、某初中教師在上課時發(fā)現(xiàn)男生小明正在給女同學遞紙條，沒收后發(fā)現(xiàn)是一封情書。為杜絕此類現(xiàn)象再次發(fā)生，他當堂公布了紙條內(nèi)容。該教師的做法侵犯了小明的（）
- A：健康權(quán)
- B：受教育權(quán)
- C：隱私權(quán)
- D：公正評價權(quán)
答 案：C
解 析：《教育法》對學生權(quán)利的規(guī)定包括：(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利。(2)按照國家的有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金的權(quán)利。(3)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權(quán)利。(4)對學校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴；對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利。(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。包括：受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)和健康權(quán)。
2、情緒和情感所反映的是（）
- A：客觀事物與動機的關(guān)系
- B：客觀事物與興趣的關(guān)系
- C：客觀事物與愛好的關(guān)系
- D：客觀事物與需要的關(guān)系
答 案：D
解 析：情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
主觀題
1、.教師的威信主要來自學校賦予教師管理學生的權(quán)力。
答 案：這種說法是錯誤的。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師威信主要來自于信服威信，教師應該樹立信服威信，而不應該追求權(quán)力威信。故題干的說法是錯誤的。
2、浮云中的太陽或月亮好像運動一樣，這是誘動知覺。
答 案：正確。這是誘動知覺。即指靜止之物，因周圍其他物體的運動，而看上去好像運動的知覺。
填空題
1、教學策略的特征是指向性、可操作性、綜合性、（）
答 案：靈活性
2、技能的形成是有分解模仿、（）、和協(xié)調(diào)熟練三個階段組成。
答 案：整體掌握
論述題
1、試述怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
答 案：（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維。（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力。
（4）鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。
解 析：（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性?！ 。?）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維。 ?。?）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力。 ?。?）鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生。
2、試述成敗歸因理論的基本內(nèi)容以及其在激發(fā)學生學習動機中的運用。
答 案：(1)心理學家韋納將活動成敗的原因歸結(jié)為以下幾個主要因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等；這些因素又可以歸為三個維度：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧感；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生絕望感；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望。(2)根據(jù)該理論，良好的歸因模式可影響學生的學習動機。因此，在激發(fā)學生學習動機時，一方面要引導學生進行正確歸因和積極歸因；另一方面可以對學習困難學生進行歸因訓練，引導學生將成敗歸因為努力程度。